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本色课堂上的灵动之美

文章来源: 发布时间:2016年10月30日 点击数: 字体:

近日,我有幸参加了南通市崇川区第二十七届“紫琅之春”教研活动,认真倾听了冯桂群老师执教的《图形的旋转》一课。冯老师的课可谓是本色而又不失灵动,充分体现了“以生为本”的教育理念。在教学活动中,冯老师能坚守儿童立场,立足数学视角,构建全感皆动、全员互动、全程跃动的“三动”数学课堂,突显了数学课堂的有趣、有序、有思、有创,培养了学生的问题意识、创新意识和实践能力。  

纵观冯老师《图形的旋转》这一课的教学设计和教学过程,我觉得有以下亮点:  

 1.教学目标定位准确。  

《图形的旋转》属于数学课程标准“空间和图形”领域,在学习这部分内容之前,学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象,并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。本课学习的内容是在上述基础上的延伸,把学生的视角引入到图形的旋转,进一步发展了儿童的动态空间知觉,这是培养空间观念的基础,而空间观念是创新精神所需要的基本要素。没有空间观念,就几乎谈不上任何发明创造。因此,冯老师把本课的教学目标确定为在实际情境中引导学生认识顺时针、逆时针方向,初步体会图形旋转的基本要素。在此基础上,通过观察、操作、想象等活动,引导学生在方格纸上画出简单平面图形绕一点旋转90后的图形,进一步发展空间观念,体验成功的喜悦,感受数学的内在魅力,提高学习数学的兴趣。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点,又符合课程标准的目标。  

2.教学策略科学有效。  

冯老师运用了科学有效的教学策略。科学有效的教学策略是达到教学目标的手段。在本节课中,冯老师从让孩子动眼观察生活中的旋转入手,巧妙地唤起学生的已有知识和活动经验,让学生在轻松愉悦的氛围中顺畅地进入新知的探究之旅。然后,冯老师通过“辩旋转、练旋转、想旋转、画旋转、赏旋转”等数学活动加深了学生对旋转的认识。在学生掌握了画图的基本方法后,冯老师通过让学生画长方形、小旗图等基础性、发展性的分层变式练习,使学生经历了由抽象到具体、由内涵到外延、由能力到智慧的新知外化过程,达到举一反三、慧心巧思的学习境界。在反思中,学生对旋转三要素、旋转规律和画图方法有了整体性的认识,学生的认知结构与认知方法得到重组与提升。最后,冯老师通过及时的拓展与延伸,让学生发现旋转在生活中的实用价值及旋转在今后学习中的繁衍与发展,从而让学生生成新的探究问题与探究欲望,培养了学生积极的情感态度价值观。  

3.学生主体地位突出。  

新课程强调在教学中要尊重学生、凸显学生的主体地位。冯老师意识到在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,离不开平等、和谐、灵动的课堂教学。因此,在本节课中,冯老师通过各种操作活动给学生建立了感性的经验,每个活动都为突出教学重点、突破教学难点做好铺垫作用。在组织教学的每一个环节时,冯老师都有意识地体现学生是课堂的主角,多给学生自主探索、合作交流等活动的机会,多让学生“做”数学。如在认识旋转的三个基本要素后,冯老师借助手臂运动操让学生一起动起来,用手臂、肘通过转动让学生巩固旋转的要素与旋转后的位置变化,形象生动地突出了三要素:中心点、方向和角度,我想学生肯定记忆深刻,掌握牢固。在整个教学过程中,教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者,巧妙地把自己转向幕后,把学生推向台前,把课堂还给学生,让学生成为课堂真正的主角。  

总之,这节课冯老师从学生的已有知识出发,循序渐进,由浅入深,使学生在轻松愉悦的氛围中很自然地掌握了本课的知识,有效地突破了教学难点。学生在感悟体验中学习数学,身心得到了全面的发展,多媒体课件呈现的教学信息丰富、生动,学生对新知的学习成为其内心的需要。教师真正的起到了一个组织者,引导者的作用,是一节很成功的课!  

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