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浅谈班主任工作之艺术

文章来源: 发布时间:2015年10月25日 点击数: 字体:

 

 

[关键词]班主任工作  工作艺术  学生

 

新课程标准要求教育要面向全体学生,使全体学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体、心理素质得到全面和谐的发展,个性特长得到充分的培养。这就对学校教育、班级授课提出了更高的要求。因此,作为“班级灵魂”的班主任应该充分认识到自己所承担的历史责任。然而,小学班主任每天面对的是7-13岁左右的儿童,他们的身体、心理 、能力正处于一个起步、发展的阶段,开始系统地接受多学科知识,这其中可能有些还是顽童、劣童,这就表明班主任工作不能千人一面,照搬照抄,必须因人制宜,讲究些工作艺术。[1]

一、爱心与责任

班主任工作要以厚爱为出发点,只有把爱的情感传播到学生的心田,师生间才会有心心相印的体验。因此,爱心与责任是班主任工作艺术的基础。“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”教师尤其是班主任应该善于接近学生、体贴和关心学生,和学生进行思想交流,理解他们的思想和内心感受,洞悉他们的心灵世界,让他们真正感受到老师对他们的爱。只有真正的爱生之情,才是掌握成功的教育管理方法。

我工作以来一直担任低年级的班主任。由于孩子小,班级管理工作更是千头万绪。就拿吃饭来说,班级中绝大多数学生都在校吃饭,我每天都先给学生盛好饭菜,再三嘱咐学生要多吃菜。看着学生很好的吃饭,我这才拿起饭碗,此刻饭菜早已经凉了。在我看来很平常,也是应该做的事情,孩子们却看在眼里,记在了心里。日子久了孩子们学会了对我说谢谢,学会了体谅我的工作。孩子就是这样把班主任对自己的关怀、爱护、信任与对自己的评价联系在一起,同自己在集体中的地位联系在一起。

马卡连柯说,爱是教育的基础,没有爱就没有教育。要做一名优秀的班主任,爱心是基本的元素。爱学生才能使学生紧紧地团结在自己的周围,听从自己教育,特别是学习困难,学习习惯差的学生更需要得到老师的关心。因为这类学生很容易失去学习的信心,导致成绩下降,所以要特别注意这类学生的教育,更要献上慈母般的爱。抓住潜藏在他心里的上进心,视其能力大小加以鼓励、表扬,使他们在能力所及的范围内尽善尽美地把才能表现出来。我们的教育行为一定要使学生的心理有所触动,这样教师付出了爱心,才能实现预期的目标。

二、关爱要适度 

关爱学生是班主任的天职,那是否意味着学生要什么我们就给什么,学生缺什么我们就千方百计送去什么呢?答案当然是否定的。爱得太随便,失去师之尊严,然而束得太紧,管得太死,以致学生畏之若虎。班主任要注意施爱有度、关爱无痕,那才是智慧的爱,才是真正的大爱。

刚做班主任,我以百倍的热情投入了这项工作。看着一张张天真无邪的面孔;一双双崇拜的眼睛;一声声甜甜的问候;我打心眼里喜欢他们,对他们倾注了我全部的爱。我利用一切可能的机会努力接近他们,和他们进行亲密的交谈。试图了解他们的内心世界,随时准备着,给他们帮助,给他们关爱。可是有时却事与愿违,有些学生和我疏远了,真是让我伤透了心。我班上有个特殊的小男孩,他的左手残疾,靠一只右手自理生活。他刚到我班上来的时候,我对他总是格外照顾,心生一份怜悯、关注,总想尽我所能地去关爱他。总有一些好事的学生下课后,会围着他,指着他残疾的手,说说笑笑。遇到这种情况,我总是去大声指责那些围观的同学,然而那些同学一哄而散后,小男孩也红着脸走了。渐渐地,我体会到我的出发点当然是无可厚非的,但是这部分学生特别敏感、脆弱的,他们不愿受到特殊的待遇,就是怕引起别的同学的注意、议论。

我们对待这些同学,只需要远远地关注他们,不需要急忙“嘘寒问暖”,而是要让他们感觉到自己与别的同学没有什么两样。一方面让班级同学在学习、生活中给予适度的帮助,为他们营造和谐融洽的成长环境;另一方面,积极引导他们学会开朗、包容、自强。远远地关注、静静地欣赏、不经意的提醒……往往会产生意想不到的神奇效果。

三、宽容与惩罚相结合[2]

(一)宽容引领学生自返

孩子是成长中的人,难免会有这样那样的问题,“犯错是上帝给予孩子的权利。”班主任要宽容大度。赞可夫说:“教师这门职业要求于一个人的东西很多,其中一条要求自制。在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下:你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地跟你的学生说话。”苏霍姆林斯基更是简洁明了的指出:“有时候宽容所引起的道德震荡比惩罚更强烈。”

在教师的宽容激励下,学生会自我反省错误,自我改正错误。班主任千万不能因为自己的简单、粗暴而伤害学生的自尊,那会影响孩子的一生。

有些顽劣的学生,当他们不遵守秩序或与学生嬉戏打闹时,如果当众大声训斥,他们也许接受不了,甚至还会破罐子破摔。但是如果你在远处不动声色地示意一下,他会乖乖地回到座位,还会对老师心存感激之情。

拥有宽容之心,就拉近了班主任与学生的心灵距离,而在宽容的氛围里成长起来的学生,更容易设身处地地为别人着想,有利于形成良好的人际关系。

 

(二)惩罚督促学生自改

《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这就保证和维护了班主任教育学生的合法权利,使班主任在教育学生过程中,在坚持正面教育为主的同时,可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

然而实际工作中,一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里,“严”演变为体罚和变相体罚。严而无格,爱必荡然无存,再不是“严是爱”的范畴,学生的自尊、人格、上进心被“严”击碎。这种“严”,是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是:严而不厉、严而有格。

我们坚决反对体罚学生,但善意的适度的惩罚还是需要的,“对经常吵闹的学生,让他当一天的监督员;对乱扔垃圾者,让他负责班级的卫生打扫……这样的惩罚都是善意的,学生是可以接受的。马卡连柯说过,“确定整个惩罚制度的基本原则,就是要尽可能多地尊重一个人,也要尽可能多地要求他。”在赏识、宽容教育无果的情况下,基于教育为本的惩戒,一定能取得效果。    

班主任工作没有统一的模式,它需要因地制宜,因人而异,讲究艺术。班主任工作似繁复的“中国结”,不管是编织缠绕还是空白镂花,都是源于艺术表达的需要;班主任工作似刚柔相济的太极拳,一收一放中显活力,收中有情,放中有爱。班主任工艺是一门隐性课程,具有一种无形的教育力量。班主任需要不断学习借鉴先进的教育理念,同时还必须在实践中不断摸索探寻。

【参考文献】

[1]靳玉乐.现代教育学.成都:四川教育出版社,2005.294-309

[2] 钱珏. 嬉笑怒骂总相宜——浅谈班主任工作艺术. http://www.ntjy.net/EducationCommunity/bzrgz/EducationCommunity_20100602160430.html

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