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试论小学生识谱能力的培养

文章来源: 发布时间:2015年11月04日 点击数: 字体:

   试论小学生识谱能力的培养

南通市陆洪闸小学 范本丽

在音乐学习中,识谱能力是打开音乐宝库的第一把金钥匙。笔者认为学校音乐课必须把培养学生的识谱能力放在一个重要的位置上。通过多年的教学实践,我觉得识谱教学是小学音乐教学中的一个难点,特别是大面积的提高学生识谱水平更难。一般情况下小学阶段是从三年级开始识谱,但此时的教材已经有了一定的难度,不能随学歌识谱而得另编识谱教材,这样学生认为音乐课只应该唱歌,对识谱有畏难情绪不愿意学,进步慢,不能在教歌中运用和巩固识谱知识,到六年级毕业时,只有一小部分同学能够识读最简单的歌谱。而根据中小学课程安排,小学每周2节音乐课,中学每周一节音乐课,高中音乐课更少,这样到高中毕业时学生的音乐能力很难提高到一个相当的高度。众所周知,一个高素质的人才须具备一定的音乐表现和音乐欣赏能力,而这些能力的获得与识谱能力的高低有着直接关系。如课程标准中要求学生学会演奏一些课堂乐器,创作一些简短的歌曲旋律,记忆乐曲的主题,背唱歌曲。如果学生不识谱很难快、精、准、好的达到要求。那么应该怎样培养学生的识谱能力呢?

我觉得识谱不应该是顺带学习,而是应该有一定的课时比例,应该从一年级就开始学习,特别是学习五线谱。自2000年以来我们学校一直使用的是义务教育课程标准试验教科书,人民教育出版社出版的五线谱音乐课本,所教的学生都是一些外来打工子女,他们的生活条件,环境都不太好,许多同学家连有线电视数字电视都没有。即使有电视也只能收几个台。没有一个学生愿意到校外音乐培训机构去学习,因为他们经济能力跟不上。在这样的情况下他们的音乐能力只能靠任课老师来培养。

一、认识节奏符号是培养识谱能力的第一步。

有些老师认为认识节奏符号就是知道一下他们的名称,其实不然,识字需掌握音、形、义、读、写、说、运用。认识节奏符应包括,让学生认识、记牢音符的形状、名称、实际时值及实际音响效果,要能在唱歌、视唱、听音、创编、演奏中运用。在实际教学中,学生很难做到这个程度,教师在教学中也只是老师读一句节奏,学生模仿读一句节奏。学生不能独立认读节奏,从而阻碍了学生独立识谱能力的培养。所以我把全方位的识读和运用节奏符,作为识谱的第一步。如一年级第一单元,《有趣的声音世界》。在学生寻找到生活中的声音后,我引导学生总结这些声音的特点是,音有高低,强弱,长短,不同的音色,并充分利用书上的课本插图,如:我们由插图海浪,想到它的声音,哗、可用二分音符来表示节奏;由插图闹钟,想到它的嘀嗒声,可用八分音符来表示节奏;由插图火车,想到它的鸣叫声、呜、可用全音符来表示;由插图小鸡,想到它的叫声、唧唧、可用八分音符来表示;由插图猫,想到它的叫声、喵、可用二分音符来表示;由插图鸭,想到它的叫声、嘎、可用四分音符来表示。因此我把每个音符冠以不同时值的一个动物的叫声,让学生形象的记忆区分每种音符的不同形状和对应不同时值,把抽象机械的音符形象化、意义化,集中有意注意和吸引无意注意来识记和强化对音符的记忆,同时教会学生击拍,并在音符下面画上击拍记号,看着击拍记号匀速击拍,在击拍的指挥下,准确的读出音符的节奏。在动物叫声节奏读法熟练后,用象声词读节奏,如可用“哒”读节奏,用“噜”读节奏等,也可用短语、诗歌、填词读节奏,使学生知道相同的节奏可用不同的语言和音调来表现。节奏只是表示音的时值的长短。不同的语言和音调可以有相同的节奏。

在教《大雨和小雨》这一课时,我首先复习节奏音符,八分音符、四分音符、二分音符的动物叫声节奏读法,让学生牢记这三种音符的形状、时值、和实际音响效果,接着到歌曲中去认读节奏。会认读了节奏以后,再分别用声音、语言、身体动作来表现节奏。先边击拍边读歌曲节奏,然后边读节奏边做2/4拍的律动,接着分别用大雨,小雨的声音来表现歌曲节奏,再用歌词来表现歌曲节奏,再利用书上的课文插图,模仿《大雨小雨》的歌词结构,来创编歌词,读节奏。这样既锻炼巩固了本课歌曲节奏,又培养了学生创编歌词的创造力。等学生把节奏掌握牢固以后,再加入音调进行旋律训练。到二年级时,再告诉学生,这些音符的名称,过渡到用“哒”来读不同时值的音符节奏,读前先分析音符的不同形状和不同时值,在节奏句或乐句下画上击拍记号,区分不同长短音的读法,然后按击拍记号,边击拍边按乐句连起来读节奏。并进一步让学生知道,这些节奏,可以按情绪、意境的需要随意组合,随意安排在不同的线和间上。组成不同的旋律,老师作几个音符道具,在五线谱磁性黑板上搬一搬,创作几句给学生看一看、听一听、唱一唱、感受所表示的不同的音乐。这个活动,1-6年级都可以用不同的深度旋律进行。这样学生不仅能随唱歌课学会歌曲,同时也学会了歌谱、节奏,还有了创作的欲望。到三年级学生能在老师的指导下,自学节奏及歌谱,并能把象《快乐的DO RE MI》这些简单的歌曲的歌谱唱得八九不离十。在老师的表扬和惊叹下,学生的成就感油然而生。也更喜欢学习识读歌谱了。

二、唱准唱名、旋律、训练视听音高的概念是培养识谱能力的第二步。

这一点许多老师很难做到。他们只是老师唱一句,学生唱一句。这个办法在一年级还可以,但是到3-6年级,还这样教学,学生的识谱能力很难形成和提高。让学生自己唱时,他们或者不会唱,或者就只能唱唱名,而没有唱准音高。我觉得在一年级时,就要开始有计划的进行音阶、音程、琶音,上下行的听唱训练,然后到中年级进行构唱练习,到高年级进行视唱练习。每堂课抽5分钟时间进行这方面的训练,也可结合发声训练来练习。每次练习将音阶、音程、琶音,在课前板书在黑板上,先让学生跟老师学唱一遍,然后老师弹琴,请学得出色的学生用教棒指着音符,全体看着黑板跟着琴唱,或者边唱边用左手做五线谱右手指出其音位。高年级就给一个主音、根音或冠音,让学生构唱音阶、音程、琶音,再结合唱歌、欣赏、乐器教学进行视唱歌谱、主题乐谱的训练。如:每学一首新歌,在听赏后,需有个准备学习阶段,复习曲子中的调号,拍号,出现的节奏符,及典型节奏型,该歌调式音位。然后低年级先随老师,或随琴,一句一句的学节奏和唱歌谱,让学生知道符头所在的线和间及它对应的唱名;中年级先自学节奏、认识符头所在位置和对应的唱名,然后再随琴一句一句视唱歌谱;高年级先自学节奏、旋律、在困难处,老师加以指导,再直接跟琴视唱歌谱;最后再进入歌词、歌曲表现的教学。在教节奏和音位时,新出现的每一个新的知识,三年级以上的学生,都要他们记录在音乐笔记本上,让学生课后有复习的依据。

三、取得优异的学习成效是提高识谱能力的动力。

2000年以来,一到六年级的一轮大循环的教学,证明以上方法取得了良好的效果,考核中的视唱合格率,各年级达95%以上。优秀率各级达40%到80%。在市区音乐抽查调研中,我教的班级成绩名列前茅。由于及早的抓了识谱,许多同学的口风琴也学的相当好,到高年级,老师把歌曲一教完,指法一标,多数学生自己就会弹奏歌曲了。部分学生还学会了创编歌词和旋律。每堂课学生都觉得很有成就感、很有收获。当然,音乐课课时有限,我对教材也进行了大胆的取舍。比如除教唱歌外,一年级凡C调歌曲,我既教节奏,又教视唱。不是C调的歌曲,我就只教节奏,和模唱旋律。1-3年级都是这样。四年级除了复习C调,还新学F调。五年级除了复习C调、F调、还学习G调,各调都用首调唱名法演唱。6年级复习巩固C.F.G调的视唱。对于欣赏乐曲的主题,除了这三种调视唱外,其他调都模唱。由于学生识谱,并有良好的音高概念,欣赏效率提高了很多,学生很快能根据音乐要素给乐曲分段,掌握乐曲的情绪,了解主题的重复次数。每堂课我都上足40分钟,一分都不浪费。由于视唱的准确,学生唱歌时音准解决了,只要把精力放在咬字吐字,演唱方法和动作表情表演上,特别是到了中高年级演唱水平大踏步前进。由于每堂课学生都能学到新的知识,学到新的技能技巧,音乐能力不断提高,所以学生越学越想学,越学越爱学。越来越喜欢上音乐课了。

四、激发兴趣和讲究方法是提高识谱能力的关键。

识谱教学是比较枯燥,深难的,这就要求我们音乐教师,对学生在学习中取得的点滴进步要及时表扬鼓励。并在教学中多采取接龙、比赛、游戏、争先抢答、形象模拟、奖励等方法提高学生的学习兴趣。使学生在趣味活动中乐不知疲。在一次次成功中增强学习的信心。在循序渐进中,逐渐达到独立识谱的能力。为学生其他音乐学习铺平道路。在识谱中锻炼和提高了学生的思维力、智力和肢体的协调能力。使学生养成良好的识谱习惯,如“五用一多” (用眼、用口、用手、用耳、用脑、多练)等,这识谱习惯能使他们受用一生。同时利用及时有效的复习巩固,强化学生的识谱能力。为学生终身学习音乐、享受音乐打下良好的基础。

                         试论小学生识谱能力的培养

南通市陆洪闸小学 范本丽

在音乐学习中,识谱能力是打开音乐宝库的第一把金钥匙。笔者认为学校音乐课必须把培养学生的识谱能力放在一个重要的位置上。通过多年的教学实践,我觉得识谱教学是小学音乐教学中的一个难点,特别是大面积的提高学生识谱水平更难。一般情况下小学阶段是从三年级开始识谱,但此时的教材已经有了一定的难度,不能随学歌识谱而得另编识谱教材,这样学生认为音乐课只应该唱歌,对识谱有畏难情绪不愿意学,进步慢,不能在教歌中运用和巩固识谱知识,到六年级毕业时,只有一小部分同学能够识读最简单的歌谱。而根据中小学课程安排,小学每周2节音乐课,中学每周一节音乐课,高中音乐课更少,这样到高中毕业时学生的音乐能力很难提高到一个相当的高度。众所周知,一个高素质的人才须具备一定的音乐表现和音乐欣赏能力,而这些能力的获得与识谱能力的高低有着直接关系。如课程标准中要求学生学会演奏一些课堂乐器,创作一些简短的歌曲旋律,记忆乐曲的主题,背唱歌曲。如果学生不识谱很难快、精、准、好的达到要求。那么应该怎样培养学生的识谱能力呢?

我觉得识谱不应该是顺带学习,而是应该有一定的课时比例,应该从一年级就开始学习,特别是学习五线谱。自2000年以来我们学校一直使用的是义务教育课程标准试验教科书,人民教育出版社出版的五线谱音乐课本,所教的学生都是一些外来打工子女,他们的生活条件,环境都不太好,许多同学家连有线电视数字电视都没有。即使有电视也只能收几个台。没有一个学生愿意到校外音乐培训机构去学习,因为他们经济能力跟不上。在这样的情况下他们的音乐能力只能靠任课老师来培养。

一、认识节奏符号是培养识谱能力的第一步。

有些老师认为认识节奏符号就是知道一下他们的名称,其实不然,识字需掌握音、形、义、读、写、说、运用。认识节奏符应包括,让学生认识、记牢音符的形状、名称、实际时值及实际音响效果,要能在唱歌、视唱、听音、创编、演奏中运用。在实际教学中,学生很难做到这个程度,教师在教学中也只是老师读一句节奏,学生模仿读一句节奏。学生不能独立认读节奏,从而阻碍了学生独立识谱能力的培养。所以我把全方位的识读和运用节奏符,作为识谱的第一步。如一年级第一单元,《有趣的声音世界》。在学生寻找到生活中的声音后,我引导学生总结这些声音的特点是,音有高低,强弱,长短,不同的音色,并充分利用书上的课本插图,如:我们由插图海浪,想到它的声音,哗、可用二分音符来表示节奏;由插图闹钟,想到它的嘀嗒声,可用八分音符来表示节奏;由插图火车,想到它的鸣叫声、呜、可用全音符来表示;由插图小鸡,想到它的叫声、唧唧、可用八分音符来表示;由插图猫,想到它的叫声、喵、可用二分音符来表示;由插图鸭,想到它的叫声、嘎、可用四分音符来表示。因此我把每个音符冠以不同时值的一个动物的叫声,让学生形象的记忆区分每种音符的不同形状和对应不同时值,把抽象机械的音符形象化、意义化,集中有意注意和吸引无意注意来识记和强化对音符的记忆,同时教会学生击拍,并在音符下面画上击拍记号,看着击拍记号匀速击拍,在击拍的指挥下,准确的读出音符的节奏。在动物叫声节奏读法熟练后,用象声词读节奏,如可用“哒”读节奏,用“噜”读节奏等,也可用短语、诗歌、填词读节奏,使学生知道相同的节奏可用不同的语言和音调来表现。节奏只是表示音的时值的长短。不同的语言和音调可以有相同的节奏。

在教《大雨和小雨》这一课时,我首先复习节奏音符,八分音符、四分音符、二分音符的动物叫声节奏读法,让学生牢记这三种音符的形状、时值、和实际音响效果,接着到歌曲中去认读节奏。会认读了节奏以后,再分别用声音、语言、身体动作来表现节奏。先边击拍边读歌曲节奏,然后边读节奏边做2/4拍的律动,接着分别用大雨,小雨的声音来表现歌曲节奏,再用歌词来表现歌曲节奏,再利用书上的课文插图,模仿《大雨小雨》的歌词结构,来创编歌词,读节奏。这样既锻炼巩固了本课歌曲节奏,又培养了学生创编歌词的创造力。等学生把节奏掌握牢固以后,再加入音调进行旋律训练。到二年级时,再告诉学生,这些音符的名称,过渡到用“哒”来读不同时值的音符节奏,读前先分析音符的不同形状和不同时值,在节奏句或乐句下画上击拍记号,区分不同长短音的读法,然后按击拍记号,边击拍边按乐句连起来读节奏。并进一步让学生知道,这些节奏,可以按情绪、意境的需要随意组合,随意安排在不同的线和间上。组成不同的旋律,老师作几个音符道具,在五线谱磁性黑板上搬一搬,创作几句给学生看一看、听一听、唱一唱、感受所表示的不同的音乐。这个活动,1-6年级都可以用不同的深度旋律进行。这样学生不仅能随唱歌课学会歌曲,同时也学会了歌谱、节奏,还有了创作的欲望。到三年级学生能在老师的指导下,自学节奏及歌谱,并能把象《快乐的DO RE MI》这些简单的歌曲的歌谱唱得八九不离十。在老师的表扬和惊叹下,学生的成就感油然而生。也更喜欢学习识读歌谱了。

二、唱准唱名、旋律、训练视听音高的概念是培养识谱能力的第二步。

这一点许多老师很难做到。他们只是老师唱一句,学生唱一句。这个办法在一年级还可以,但是到3-6年级,还这样教学,学生的识谱能力很难形成和提高。让学生自己唱时,他们或者不会唱,或者就只能唱唱名,而没有唱准音高。我觉得在一年级时,就要开始有计划的进行音阶、音程、琶音,上下行的听唱训练,然后到中年级进行构唱练习,到高年级进行视唱练习。每堂课抽5分钟时间进行这方面的训练,也可结合发声训练来练习。每次练习将音阶、音程、琶音,在课前板书在黑板上,先让学生跟老师学唱一遍,然后老师弹琴,请学得出色的学生用教棒指着音符,全体看着黑板跟着琴唱,或者边唱边用左手做五线谱右手指出其音位。高年级就给一个主音、根音或冠音,让学生构唱音阶、音程、琶音,再结合唱歌、欣赏、乐器教学进行视唱歌谱、主题乐谱的训练。如:每学一首新歌,在听赏后,需有个准备学习阶段,复习曲子中的调号,拍号,出现的节奏符,及典型节奏型,该歌调式音位。然后低年级先随老师,或随琴,一句一句的学节奏和唱歌谱,让学生知道符头所在的线和间及它对应的唱名;中年级先自学节奏、认识符头所在位置和对应的唱名,然后再随琴一句一句视唱歌谱;高年级先自学节奏、旋律、在困难处,老师加以指导,再直接跟琴视唱歌谱;最后再进入歌词、歌曲表现的教学。在教节奏和音位时,新出现的每一个新的知识,三年级以上的学生,都要他们记录在音乐笔记本上,让学生课后有复习的依据。

三、取得优异的学习成效是提高识谱能力的动力。

2000年以来,一到六年级的一轮大循环的教学,证明以上方法取得了良好的效果,考核中的视唱合格率,各年级达95%以上。优秀率各级达40%到80%。在市区音乐抽查调研中,我教的班级成绩名列前茅。由于及早的抓了识谱,许多同学的口风琴也学的相当好,到高年级,老师把歌曲一教完,指法一标,多数学生自己就会弹奏歌曲了。部分学生还学会了创编歌词和旋律。每堂课学生都觉得很有成就感、很有收获。当然,音乐课课时有限,我对教材也进行了大胆的取舍。比如除教唱歌外,一年级凡C调歌曲,我既教节奏,又教视唱。不是C调的歌曲,我就只教节奏,和模唱旋律。1-3年级都是这样。四年级除了复习C调,还新学F调。五年级除了复习C调、F调、还学习G调,各调都用首调唱名法演唱。6年级复习巩固C.F.G调的视唱。对于欣赏乐曲的主题,除了这三种调视唱外,其他调都模唱。由于学生识谱,并有良好的音高概念,欣赏效率提高了很多,学生很快能根据音乐要素给乐曲分段,掌握乐曲的情绪,了解主题的重复次数。每堂课我都上足40分钟,一分都不浪费。由于视唱的准确,学生唱歌时音准解决了,只要把精力放在咬字吐字,演唱方法和动作表情表演上,特别是到了中高年级演唱水平大踏步前进。由于每堂课学生都能学到新的知识,学到新的技能技巧,音乐能力不断提高,所以学生越学越想学,越学越爱学。越来越喜欢上音乐课了。

四、激发兴趣和讲究方法是提高识谱能力的关键。

识谱教学是比较枯燥,深难的,这就要求我们音乐教师,对学生在学习中取得的点滴进步要及时表扬鼓励。并在教学中多采取接龙、比赛、游戏、争先抢答、形象模拟、奖励等方法提高学生的学习兴趣。使学生在趣味活动中乐不知疲。在一次次成功中增强学习的信心。在循序渐进中,逐渐达到独立识谱的能力。为学生其他音乐学习铺平道路。在识谱中锻炼和提高了学生的思维力、智力和肢体的协调能力。使学生养成良好的识谱习惯,如“五用一多” (用眼、用口、用手、用耳、用脑、多练)等,这识谱习惯能使他们受用一生。同时利用及时有效的复习巩固,强化学生的识谱能力。为学生终身学习音乐、享受音乐打下良好的基础。

                         试论小学生识谱能力的培养

南通市陆洪闸小学 范本丽

在音乐学习中,识谱能力是打开音乐宝库的第一把金钥匙。笔者认为学校音乐课必须把培养学生的识谱能力放在一个重要的位置上。通过多年的教学实践,我觉得识谱教学是小学音乐教学中的一个难点,特别是大面积的提高学生识谱水平更难。一般情况下小学阶段是从三年级开始识谱,但此时的教材已经有了一定的难度,不能随学歌识谱而得另编识谱教材,这样学生认为音乐课只应该唱歌,对识谱有畏难情绪不愿意学,进步慢,不能在教歌中运用和巩固识谱知识,到六年级毕业时,只有一小部分同学能够识读最简单的歌谱。而根据中小学课程安排,小学每周2节音乐课,中学每周一节音乐课,高中音乐课更少,这样到高中毕业时学生的音乐能力很难提高到一个相当的高度。众所周知,一个高素质的人才须具备一定的音乐表现和音乐欣赏能力,而这些能力的获得与识谱能力的高低有着直接关系。如课程标准中要求学生学会演奏一些课堂乐器,创作一些简短的歌曲旋律,记忆乐曲的主题,背唱歌曲。如果学生不识谱很难快、精、准、好的达到要求。那么应该怎样培养学生的识谱能力呢?

我觉得识谱不应该是顺带学习,而是应该有一定的课时比例,应该从一年级就开始学习,特别是学习五线谱。自2000年以来我们学校一直使用的是义务教育课程标准试验教科书,人民教育出版社出版的五线谱音乐课本,所教的学生都是一些外来打工子女,他们的生活条件,环境都不太好,许多同学家连有线电视数字电视都没有。即使有电视也只能收几个台。没有一个学生愿意到校外音乐培训机构去学习,因为他们经济能力跟不上。在这样的情况下他们的音乐能力只能靠任课老师来培养。

一、认识节奏符号是培养识谱能力的第一步。

有些老师认为认识节奏符号就是知道一下他们的名称,其实不然,识字需掌握音、形、义、读、写、说、运用。认识节奏符应包括,让学生认识、记牢音符的形状、名称、实际时值及实际音响效果,要能在唱歌、视唱、听音、创编、演奏中运用。在实际教学中,学生很难做到这个程度,教师在教学中也只是老师读一句节奏,学生模仿读一句节奏。学生不能独立认读节奏,从而阻碍了学生独立识谱能力的培养。所以我把全方位的识读和运用节奏符,作为识谱的第一步。如一年级第一单元,《有趣的声音世界》。在学生寻找到生活中的声音后,我引导学生总结这些声音的特点是,音有高低,强弱,长短,不同的音色,并充分利用书上的课本插图,如:我们由插图海浪,想到它的声音,哗、可用二分音符来表示节奏;由插图闹钟,想到它的嘀嗒声,可用八分音符来表示节奏;由插图火车,想到它的鸣叫声、呜、可用全音符来表示;由插图小鸡,想到它的叫声、唧唧、可用八分音符来表示;由插图猫,想到它的叫声、喵、可用二分音符来表示;由插图鸭,想到它的叫声、嘎、可用四分音符来表示。因此我把每个音符冠以不同时值的一个动物的叫声,让学生形象的记忆区分每种音符的不同形状和对应不同时值,把抽象机械的音符形象化、意义化,集中有意注意和吸引无意注意来识记和强化对音符的记忆,同时教会学生击拍,并在音符下面画上击拍记号,看着击拍记号匀速击拍,在击拍的指挥下,准确的读出音符的节奏。在动物叫声节奏读法熟练后,用象声词读节奏,如可用“哒”读节奏,用“噜”读节奏等,也可用短语、诗歌、填词读节奏,使学生知道相同的节奏可用不同的语言和音调来表现。节奏只是表示音的时值的长短。不同的语言和音调可以有相同的节奏。

在教《大雨和小雨》这一课时,我首先复习节奏音符,八分音符、四分音符、二分音符的动物叫声节奏读法,让学生牢记这三种音符的形状、时值、和实际音响效果,接着到歌曲中去认读节奏。会认读了节奏以后,再分别用声音、语言、身体动作来表现节奏。先边击拍边读歌曲节奏,然后边读节奏边做2/4拍的律动,接着分别用大雨,小雨的声音来表现歌曲节奏,再用歌词来表现歌曲节奏,再利用书上的课文插图,模仿《大雨小雨》的歌词结构,来创编歌词,读节奏。这样既锻炼巩固了本课歌曲节奏,又培养了学生创编歌词的创造力。等学生把节奏掌握牢固以后,再加入音调进行旋律训练。到二年级时,再告诉学生,这些音符的名称,过渡到用“哒”来读不同时值的音符节奏,读前先分析音符的不同形状和不同时值,在节奏句或乐句下画上击拍记号,区分不同长短音的读法,然后按击拍记号,边击拍边按乐句连起来读节奏。并进一步让学生知道,这些节奏,可以按情绪、意境的需要随意组合,随意安排在不同的线和间上。组成不同的旋律,老师作几个音符道具,在五线谱磁性黑板上搬一搬,创作几句给学生看一看、听一听、唱一唱、感受所表示的不同的音乐。这个活动,1-6年级都可以用不同的深度旋律进行。这样学生不仅能随唱歌课学会歌曲,同时也学会了歌谱、节奏,还有了创作的欲望。到三年级学生能在老师的指导下,自学节奏及歌谱,并能把象《快乐的DO RE MI》这些简单的歌曲的歌谱唱得八九不离十。在老师的表扬和惊叹下,学生的成就感油然而生。也更喜欢学习识读歌谱了。

二、唱准唱名、旋律、训练视听音高的概念是培养识谱能力的第二步。

这一点许多老师很难做到。他们只是老师唱一句,学生唱一句。这个办法在一年级还可以,但是到3-6年级,还这样教学,学生的识谱能力很难形成和提高。让学生自己唱时,他们或者不会唱,或者就只能唱唱名,而没有唱准音高。我觉得在一年级时,就要开始有计划的进行音阶、音程、琶音,上下行的听唱训练,然后到中年级进行构唱练习,到高年级进行视唱练习。每堂课抽5分钟时间进行这方面的训练,也可结合发声训练来练习。每次练习将音阶、音程、琶音,在课前板书在黑板上,先让学生跟老师学唱一遍,然后老师弹琴,请学得出色的学生用教棒指着音符,全体看着黑板跟着琴唱,或者边唱边用左手做五线谱右手指出其音位。高年级就给一个主音、根音或冠音,让学生构唱音阶、音程、琶音,再结合唱歌、欣赏、乐器教学进行视唱歌谱、主题乐谱的训练。如:每学一首新歌,在听赏后,需有个准备学习阶段,复习曲子中的调号,拍号,出现的节奏符,及典型节奏型,该歌调式音位。然后低年级先随老师,或随琴,一句一句的学节奏和唱歌谱,让学生知道符头所在的线和间及它对应的唱名;中年级先自学节奏、认识符头所在位置和对应的唱名,然后再随琴一句一句视唱歌谱;高年级先自学节奏、旋律、在困难处,老师加以指导,再直接跟琴视唱歌谱;最后再进入歌词、歌曲表现的教学。在教节奏和音位时,新出现的每一个新的知识,三年级以上的学生,都要他们记录在音乐笔记本上,让学生课后有复习的依据。

三、取得优异的学习成效是提高识谱能力的动力。

2000年以来,一到六年级的一轮大循环的教学,证明以上方法取得了良好的效果,考核中的视唱合格率,各年级达95%以上。优秀率各级达40%到80%。在市区音乐抽查调研中,我教的班级成绩名列前茅。由于及早的抓了识谱,许多同学的口风琴也学的相当好,到高年级,老师把歌曲一教完,指法一标,多数学生自己就会弹奏歌曲了。部分学生还学会了创编歌词和旋律。每堂课学生都觉得很有成就感、很有收获。当然,音乐课课时有限,我对教材也进行了大胆的取舍。比如除教唱歌外,一年级凡C调歌曲,我既教节奏,又教视唱。不是C调的歌曲,我就只教节奏,和模唱旋律。1-3年级都是这样。四年级除了复习C调,还新学F调。五年级除了复习C调、F调、还学习G调,各调都用首调唱名法演唱。6年级复习巩固C.F.G调的视唱。对于欣赏乐曲的主题,除了这三种调视唱外,其他调都模唱。由于学生识谱,并有良好的音高概念,欣赏效率提高了很多,学生很快能根据音乐要素给乐曲分段,掌握乐曲的情绪,了解主题的重复次数。每堂课我都上足40分钟,一分都不浪费。由于视唱的准确,学生唱歌时音准解决了,只要把精力放在咬字吐字,演唱方法和动作表情表演上,特别是到了中高年级演唱水平大踏步前进。由于每堂课学生都能学到新的知识,学到新的技能技巧,音乐能力不断提高,所以学生越学越想学,越学越爱学。越来越喜欢上音乐课了。

四、激发兴趣和讲究方法是提高识谱能力的关键。

识谱教学是比较枯燥,深难的,这就要求我们音乐教师,对学生在学习中取得的点滴进步要及时表扬鼓励。并在教学中多采取接龙、比赛、游戏、争先抢答、形象模拟、奖励等方法提高学生的学习兴趣。使学生在趣味活动中乐不知疲。在一次次成功中增强学习的信心。在循序渐进中,逐渐达到独立识谱的能力。为学生其他音乐学习铺平道路。在识谱中锻炼和提高了学生的思维力、智力和肢体的协调能力。使学生养成良好的识谱习惯,如“五用一多” (用眼、用口、用手、用耳、用脑、多练)等,这识谱习惯能使他们受用一生。同时利用及时有效的复习巩固,强化学生的识谱能力。为学生终身学习音乐、享受音乐打下良好的基础。

                         试论小学生识谱能力的培养

南通市陆洪闸小学 范本丽

在音乐学习中,识谱能力是打开音乐宝库的第一把金钥匙。笔者认为学校音乐课必须把培养学生的识谱能力放在一个重要的位置上。通过多年的教学实践,我觉得识谱教学是小学音乐教学中的一个难点,特别是大面积的提高学生识谱水平更难。一般情况下小学阶段是从三年级开始识谱,但此时的教材已经有了一定的难度,不能随学歌识谱而得另编识谱教材,这样学生认为音乐课只应该唱歌,对识谱有畏难情绪不愿意学,进步慢,不能在教歌中运用和巩固识谱知识,到六年级毕业时,只有一小部分同学能够识读最简单的歌谱。而根据中小学课程安排,小学每周2节音乐课,中学每周一节音乐课,高中音乐课更少,这样到高中毕业时学生的音乐能力很难提高到一个相当的高度。众所周知,一个高素质的人才须具备一定的音乐表现和音乐欣赏能力,而这些能力的获得与识谱能力的高低有着直接关系。如课程标准中要求学生学会演奏一些课堂乐器,创作一些简短的歌曲旋律,记忆乐曲的主题,背唱歌曲。如果学生不识谱很难快、精、准、好的达到要求。那么应该怎样培养学生的识谱能力呢?

我觉得识谱不应该是顺带学习,而是应该有一定的课时比例,应该从一年级就开始学习,特别是学习五线谱。自2000年以来我们学校一直使用的是义务教育课程标准试验教科书,人民教育出版社出版的五线谱音乐课本,所教的学生都是一些外来打工子女,他们的生活条件,环境都不太好,许多同学家连有线电视数字电视都没有。即使有电视也只能收几个台。没有一个学生愿意到校外音乐培训机构去学习,因为他们经济能力跟不上。在这样的情况下他们的音乐能力只能靠任课老师来培养。

一、认识节奏符号是培养识谱能力的第一步。

有些老师认为认识节奏符号就是知道一下他们的名称,其实不然,识字需掌握音、形、义、读、写、说、运用。认识节奏符应包括,让学生认识、记牢音符的形状、名称、实际时值及实际音响效果,要能在唱歌、视唱、听音、创编、演奏中运用。在实际教学中,学生很难做到这个程度,教师在教学中也只是老师读一句节奏,学生模仿读一句节奏。学生不能独立认读节奏,从而阻碍了学生独立识谱能力的培养。所以我把全方位的识读和运用节奏符,作为识谱的第一步。如一年级第一单元,《有趣的声音世界》。在学生寻找到生活中的声音后,我引导学生总结这些声音的特点是,音有高低,强弱,长短,不同的音色,并充分利用书上的课本插图,如:我们由插图海浪,想到它的声音,哗、可用二分音符来表示节奏;由插图闹钟,想到它的嘀嗒声,可用八分音符来表示节奏;由插图火车,想到它的鸣叫声、呜、可用全音符来表示;由插图小鸡,想到它的叫声、唧唧、可用八分音符来表示;由插图猫,想到它的叫声、喵、可用二分音符来表示;由插图鸭,想到它的叫声、嘎、可用四分音符来表示。因此我把每个音符冠以不同时值的一个动物的叫声,让学生形象的记忆区分每种音符的不同形状和对应不同时值,把抽象机械的音符形象化、意义化,集中有意注意和吸引无意注意来识记和强化对音符的记忆,同时教会学生击拍,并在音符下面画上击拍记号,看着击拍记号匀速击拍,在击拍的指挥下,准确的读出音符的节奏。在动物叫声节奏读法熟练后,用象声词读节奏,如可用“哒”读节奏,用“噜”读节奏等,也可用短语、诗歌、填词读节奏,使学生知道相同的节奏可用不同的语言和音调来表现。节奏只是表示音的时值的长短。不同的语言和音调可以有相同的节奏。

在教《大雨和小雨》这一课时,我首先复习节奏音符,八分音符、四分音符、二分音符的动物叫声节奏读法,让学生牢记这三种音符的形状、时值、和实际音响效果,接着到歌曲中去认读节奏。会认读了节奏以后,再分别用声音、语言、身体动作来表现节奏。先边击拍边读歌曲节奏,然后边读节奏边做2/4拍的律动,接着分别用大雨,小雨的声音来表现歌曲节奏,再用歌词来表现歌曲节奏,再利用书上的课文插图,模仿《大雨小雨》的歌词结构,来创编歌词,读节奏。这样既锻炼巩固了本课歌曲节奏,又培养了学生创编歌词的创造力。等学生把节奏掌握牢固以后,再加入音调进行旋律训练。到二年级时,再告诉学生,这些音符的名称,过渡到用“哒”来读不同时值的音符节奏,读前先分析音符的不同形状和不同时值,在节奏句或乐句下画上击拍记号,区分不同长短音的读法,然后按击拍记号,边击拍边按乐句连起来读节奏。并进一步让学生知道,这些节奏,可以按情绪、意境的需要随意组合,随意安排在不同的线和间上。组成不同的旋律,老师作几个音符道具,在五线谱磁性黑板上搬一搬,创作几句给学生看一看、听一听、唱一唱、感受所表示的不同的音乐。这个活动,1-6年级都可以用不同的深度旋律进行。这样学生不仅能随唱歌课学会歌曲,同时也学会了歌谱、节奏,还有了创作的欲望。到三年级学生能在老师的指导下,自学节奏及歌谱,并能把象《快乐的DO RE MI》这些简单的歌曲的歌谱唱得八九不离十。在老师的表扬和惊叹下,学生的成就感油然而生。也更喜欢学习识读歌谱了。

二、唱准唱名、旋律、训练视听音高的概念是培养识谱能力的第二步。

这一点许多老师很难做到。他们只是老师唱一句,学生唱一句。这个办法在一年级还可以,但是到3-6年级,还这样教学,学生的识谱能力很难形成和提高。让学生自己唱时,他们或者不会唱,或者就只能唱唱名,而没有唱准音高。我觉得在一年级时,就要开始有计划的进行音阶、音程、琶音,上下行的听唱训练,然后到中年级进行构唱练习,到高年级进行视唱练习。每堂课抽5分钟时间进行这方面的训练,也可结合发声训练来练习。每次练习将音阶、音程、琶音,在课前板书在黑板上,先让学生跟老师学唱一遍,然后老师弹琴,请学得出色的学生用教棒指着音符,全体看着黑板跟着琴唱,或者边唱边用左手做五线谱右手指出其音位。高年级就给一个主音、根音或冠音,让学生构唱音阶、音程、琶音,再结合唱歌、欣赏、乐器教学进行视唱歌谱、主题乐谱的训练。如:每学一首新歌,在听赏后,需有个准备学习阶段,复习曲子中的调号,拍号,出现的节奏符,及典型节奏型,该歌调式音位。然后低年级先随老师,或随琴,一句一句的学节奏和唱歌谱,让学生知道符头所在的线和间及它对应的唱名;中年级先自学节奏、认识符头所在位置和对应的唱名,然后再随琴一句一句视唱歌谱;高年级先自学节奏、旋律、在困难处,老师加以指导,再直接跟琴视唱歌谱;最后再进入歌词、歌曲表现的教学。在教节奏和音位时,新出现的每一个新的知识,三年级以上的学生,都要他们记录在音乐笔记本上,让学生课后有复习的依据。

三、取得优异的学习成效是提高识谱能力的动力。

2000年以来,一到六年级的一轮大循环的教学,证明以上方法取得了良好的效果,考核中的视唱合格率,各年级达95%以上。优秀率各级达40%到80%。在市区音乐抽查调研中,我教的班级成绩名列前茅。由于及早的抓了识谱,许多同学的口风琴也学的相当好,到高年级,老师把歌曲一教完,指法一标,多数学生自己就会弹奏歌曲了。部分学生还学会了创编歌词和旋律。每堂课学生都觉得很有成就感、很有收获。当然,音乐课课时有限,我对教材也进行了大胆的取舍。比如除教唱歌外,一年级凡C调歌曲,我既教节奏,又教视唱。不是C调的歌曲,我就只教节奏,和模唱旋律。1-3年级都是这样。四年级除了复习C调,还新学F调。五年级除了复习C调、F调、还学习G调,各调都用首调唱名法演唱。6年级复习巩固C.F.G调的视唱。对于欣赏乐曲的主题,除了这三种调视唱外,其他调都模唱。由于学生识谱,并有良好的音高概念,欣赏效率提高了很多,学生很快能根据音乐要素给乐曲分段,掌握乐曲的情绪,了解主题的重复次数。每堂课我都上足40分钟,一分都不浪费。由于视唱的准确,学生唱歌时音准解决了,只要把精力放在咬字吐字,演唱方法和动作表情表演上,特别是到了中高年级演唱水平大踏步前进。由于每堂课学生都能学到新的知识,学到新的技能技巧,音乐能力不断提高,所以学生越学越想学,越学越爱学。越来越喜欢上音乐课了。

四、激发兴趣和讲究方法是提高识谱能力的关键。

识谱教学是比较枯燥,深难的,这就要求我们音乐教师,对学生在学习中取得的点滴进步要及时表扬鼓励。并在教学中多采取接龙、比赛、游戏、争先抢答、形象模拟、奖励等方法提高学生的学习兴趣。使学生在趣味活动中乐不知疲。在一次次成功中增强学习的信心。在循序渐进中,逐渐达到独立识谱的能力。为学生其他音乐学习铺平道路。在识谱中锻炼和提高了学生的思维力、智力和肢体的协调能力。使学生养成良好的识谱习惯,如“五用一多” (用眼、用口、用手、用耳、用脑、多练)等,这识谱习惯能使他们受用一生。同时利用及时有效的复习巩固,强化学生的识谱能力。为学生终身学习音乐、享受音乐打下良好的基础。

                         试论小学生识谱能力的培养

南通市陆洪闸小学 范本丽

在音乐学习中,识谱能力是打开音乐宝库的第一把金钥匙。笔者认为学校音乐课必须把培养学生的识谱能力放在一个重要的位置上。通过多年的教学实践,我觉得识谱教学是小学音乐教学中的一个难点,特别是大面积的提高学生识谱水平更难。一般情况下小学阶段是从三年级开始识谱,但此时的教材已经有了一定的难度,不能随学歌识谱而得另编识谱教材,这样学生认为音乐课只应该唱歌,对识谱有畏难情绪不愿意学,进步慢,不能在教歌中运用和巩固识谱知识,到六年级毕业时,只有一小部分同学能够识读最简单的歌谱。而根据中小学课程安排,小学每周2节音乐课,中学每周一节音乐课,高中音乐课更少,这样到高中毕业时学生的音乐能力很难提高到一个相当的高度。众所周知,一个高素质的人才须具备一定的音乐表现和音乐欣赏能力,而这些能力的获得与识谱能力的高低有着直接关系。如课程标准中要求学生学会演奏一些课堂乐器,创作一些简短的歌曲旋律,记忆乐曲的主题,背唱歌曲。如果学生不识谱很难快、精、准、好的达到要求。那么应该怎样培养学生的识谱能力呢?

我觉得识谱不应该是顺带学习,而是应该有一定的课时比例,应该从一年级就开始学习,特别是学习五线谱。自2000年以来我们学校一直使用的是义务教育课程标准试验教科书,人民教育出版社出版的五线谱音乐课本,所教的学生都是一些外来打工子女,他们的生活条件,环境都不太好,许多同学家连有线电视数字电视都没有。即使有电视也只能收几个台。没有一个学生愿意到校外音乐培训机构去学习,因为他们经济能力跟不上。在这样的情况下他们的音乐能力只能靠任课老师来培养。

一、认识节奏符号是培养识谱能力的第一步。

有些老师认为认识节奏符号就是知道一下他们的名称,其实不然,识字需掌握音、形、义、读、写、说、运用。认识节奏符应包括,让学生认识、记牢音符的形状、名称、实际时值及实际音响效果,要能在唱歌、视唱、听音、创编、演奏中运用。在实际教学中,学生很难做到这个程度,教师在教学中也只是老师读一句节奏,学生模仿读一句节奏。学生不能独立认读节奏,从而阻碍了学生独立识谱能力的培养。所以我把全方位的识读和运用节奏符,作为识谱的第一步。如一年级第一单元,《有趣的声音世界》。在学生寻找到生活中的声音后,我引导学生总结这些声音的特点是,音有高低,强弱,长短,不同的音色,并充分利用书上的课本插图,如:我们由插图海浪,想到它的声音,哗、可用二分音符来表示节奏;由插图闹钟,想到它的嘀嗒声,可用八分音符来表示节奏;由插图火车,想到它的鸣叫声、呜、可用全音符来表示;由插图小鸡,想到它的叫声、唧唧、可用八分音符来表示;由插图猫,想到它的叫声、喵、可用二分音符来表示;由插图鸭,想到它的叫声、嘎、可用四分音符来表示。因此我把每个音符冠以不同时值的一个动物的叫声,让学生形象的记忆区分每种音符的不同形状和对应不同时值,把抽象机械的音符形象化、意义化,集中有意注意和吸引无意注意来识记和强化对音符的记忆,同时教会学生击拍,并在音符下面画上击拍记号,看着击拍记号匀速击拍,在击拍的指挥下,准确的读出音符的节奏。在动物叫声节奏读法熟练后,用象声词读节奏,如可用“哒”读节奏,用“噜”读节奏等,也可用短语、诗歌、填词读节奏,使学生知道相同的节奏可用不同的语言和音调来表现。节奏只是表示音的时值的长短。不同的语言和音调可以有相同的节奏。

在教《大雨和小雨》这一课时,我首先复习节奏音符,八分音符、四分音符、二分音符的动物叫声节奏读法,让学生牢记这三种音符的形状、时值、和实际音响效果,接着到歌曲中去认读节奏。会认读了节奏以后,再分别用声音、语言、身体动作来表现节奏。先边击拍边读歌曲节奏,然后边读节奏边做2/4拍的律动,接着分别用大雨,小雨的声音来表现歌曲节奏,再用歌词来表现歌曲节奏,再利用书上的课文插图,模仿《大雨小雨》的歌词结构,来创编歌词,读节奏。这样既锻炼巩固了本课歌曲节奏,又培养了学生创编歌词的创造力。等学生把节奏掌握牢固以后,再加入音调进行旋律训练。到二年级时,再告诉学生,这些音符的名称,过渡到用“哒”来读不同时值的音符节奏,读前先分析音符的不同形状和不同时值,在节奏句或乐句下画上击拍记号,区分不同长短音的读法,然后按击拍记号,边击拍边按乐句连起来读节奏。并进一步让学生知道,这些节奏,可以按情绪、意境的需要随意组合,随意安排在不同的线和间上。组成不同的旋律,老师作几个音符道具,在五线谱磁性黑板上搬一搬,创作几句给学生看一看、听一听、唱一唱、感受所表示的不同的音乐。这个活动,1-6年级都可以用不同的深度旋律进行。这样学生不仅能随唱歌课学会歌曲,同时也学会了歌谱、节奏,还有了创作的欲望。到三年级学生能在老师的指导下,自学节奏及歌谱,并能把象《快乐的DO RE MI》这些简单的歌曲的歌谱唱得八九不离十。在老师的表扬和惊叹下,学生的成就感油然而生。也更喜欢学习识读歌谱了。

二、唱准唱名、旋律、训练视听音高的概念是培养识谱能力的第二步。

这一点许多老师很难做到。他们只是老师唱一句,学生唱一句。这个办法在一年级还可以,但是到3-6年级,还这样教学,学生的识谱能力很难形成和提高。让学生自己唱时,他们或者不会唱,或者就只能唱唱名,而没有唱准音高。我觉得在一年级时,就要开始有计划的进行音阶、音程、琶音,上下行的听唱训练,然后到中年级进行构唱练习,到高年级进行视唱练习。每堂课抽5分钟时间进行这方面的训练,也可结合发声训练来练习。每次练习将音阶、音程、琶音,在课前板书在黑板上,先让学生跟老师学唱一遍,然后老师弹琴,请学得出色的学生用教棒指着音符,全体看着黑板跟着琴唱,或者边唱边用左手做五线谱右手指出其音位。高年级就给一个主音、根音或冠音,让学生构唱音阶、音程、琶音,再结合唱歌、欣赏、乐器教学进行视唱歌谱、主题乐谱的训练。如:每学一首新歌,在听赏后,需有个准备学习阶段,复习曲子中的调号,拍号,出现的节奏符,及典型节奏型,该歌调式音位。然后低年级先随老师,或随琴,一句一句的学节奏和唱歌谱,让学生知道符头所在的线和间及它对应的唱名;中年级先自学节奏、认识符头所在位置和对应的唱名,然后再随琴一句一句视唱歌谱;高年级先自学节奏、旋律、在困难处,老师加以指导,再直接跟琴视唱歌谱;最后再进入歌词、歌曲表现的教学。在教节奏和音位时,新出现的每一个新的知识,三年级以上的学生,都要他们记录在音乐笔记本上,让学生课后有复习的依据。

三、取得优异的学习成效是提高识谱能力的动力。

2000年以来,一到六年级的一轮大循环的教学,证明以上方法取得了良好的效果,考核中的视唱合格率,各年级达95%以上。优秀率各级达40%到80%。在市区音乐抽查调研中,我教的班级成绩名列前茅。由于及早的抓了识谱,许多同学的口风琴也学的相当好,到高年级,老师把歌曲一教完,指法一标,多数学生自己就会弹奏歌曲了。部分学生还学会了创编歌词和旋律。每堂课学生都觉得很有成就感、很有收获。当然,音乐课课时有限,我对教材也进行了大胆的取舍。比如除教唱歌外,一年级凡C调歌曲,我既教节奏,又教视唱。不是C调的歌曲,我就只教节奏,和模唱旋律。1-3年级都是这样。四年级除了复习C调,还新学F调。五年级除了复习C调、F调、还学习G调,各调都用首调唱名法演唱。6年级复习巩固C.F.G调的视唱。对于欣赏乐曲的主题,除了这三种调视唱外,其他调都模唱。由于学生识谱,并有良好的音高概念,欣赏效率提高了很多,学生很快能根据音乐要素给乐曲分段,掌握乐曲的情绪,了解主题的重复次数。每堂课我都上足40分钟,一分都不浪费。由于视唱的准确,学生唱歌时音准解决了,只要把精力放在咬字吐字,演唱方法和动作表情表演上,特别是到了中高年级演唱水平大踏步前进。由于每堂课学生都能学到新的知识,学到新的技能技巧,音乐能力不断提高,所以学生越学越想学,越学越爱学。越来越喜欢上音乐课了。

四、激发兴趣和讲究方法是提高识谱能力的关键。

识谱教学是比较枯燥,深难的,这就要求我们音乐教师,对学生在学习中取得的点滴进步要及时表扬鼓励。并在教学中多采取接龙、比赛、游戏、争先抢答、形象模拟、奖励等方法提高学生的学习兴趣。使学生在趣味活动中乐不知疲。在一次次成功中增强学习的信心。在循序渐进中,逐渐达到独立识谱的能力。为学生其他音乐学习铺平道路。在识谱中锻炼和提高了学生的思维力、智力和肢体的协调能力。使学生养成良好的识谱习惯,如“五用一多” (用眼、用口、用手、用耳、用脑、多练)等,这识谱习惯能使他们受用一生。同时利用及时有效的复习巩固,强化学生的识谱能力。为学生终身学习音乐、享受音乐打下良好的基础。

                         试论小学生识谱能力的培养

南通市陆洪闸小学 范本丽

在音乐学习中,识谱能力是打开音乐宝库的第一把金钥匙。笔者认为学校音乐课必须把培养学生的识谱能力放在一个重要的位置上。通过多年的教学实践,我觉得识谱教学是小学音乐教学中的一个难点,特别是大面积的提高学生识谱水平更难。一般情况下小学阶段是从三年级开始识谱,但此时的教材已经有了一定的难度,不能随学歌识谱而得另编识谱教材,这样学生认为音乐课只应该唱歌,对识谱有畏难情绪不愿意学,进步慢,不能在教歌中运用和巩固识谱知识,到六年级毕业时,只有一小部分同学能够识读最简单的歌谱。而根据中小学课程安排,小学每周2节音乐课,中学每周一节音乐课,高中音乐课更少,这样到高中毕业时学生的音乐能力很难提高到一个相当的高度。众所周知,一个高素质的人才须具备一定的音乐表现和音乐欣赏能力,而这些能力的获得与识谱能力的高低有着直接关系。如课程标准中要求学生学会演奏一些课堂乐器,创作一些简短的歌曲旋律,记忆乐曲的主题,背唱歌曲。如果学生不识谱很难快、精、准、好的达到要求。那么应该怎样培养学生的识谱能力呢?

我觉得识谱不应该是顺带学习,而是应该有一定的课时比例,应该从一年级就开始学习,特别是学习五线谱。自2000年以来我们学校一直使用的是义务教育课程标准试验教科书,人民教育出版社出版的五线谱音乐课本,所教的学生都是一些外来打工子女,他们的生活条件,环境都不太好,许多同学家连有线电视数字电视都没有。即使有电视也只能收几个台。没有一个学生愿意到校外音乐培训机构去学习,因为他们经济能力跟不上。在这样的情况下他们的音乐能力只能靠任课老师来培养。

一、认识节奏符号是培养识谱能力的第一步。

有些老师认为认识节奏符号就是知道一下他们的名称,其实不然,识字需掌握音、形、义、读、写、说、运用。认识节奏符应包括,让学生认识、记牢音符的形状、名称、实际时值及实际音响效果,要能在唱歌、视唱、听音、创编、演奏中运用。在实际教学中,学生很难做到这个程度,教师在教学中也只是老师读一句节奏,学生模仿读一句节奏。学生不能独立认读节奏,从而阻碍了学生独立识谱能力的培养。所以我把全方位的识读和运用节奏符,作为识谱的第一步。如一年级第一单元,《有趣的声音世界》。在学生寻找到生活中的声音后,我引导学生总结这些声音的特点是,音有高低,强弱,长短,不同的音色,并充分利用书上的课本插图,如:我们由插图海浪,想到它的声音,哗、可用二分音符来表示节奏;由插图闹钟,想到它的嘀嗒声,可用八分音符来表示节奏;由插图火车,想到它的鸣叫声、呜、可用全音符来表示;由插图小鸡,想到它的叫声、唧唧、可用八分音符来表示;由插图猫,想到它的叫声、喵、可用二分音符来表示;由插图鸭,想到它的叫声、嘎、可用四分音符来表示。因此我把每个音符冠以不同时值的一个动物的叫声,让学生形象的记忆区分每种音符的不同形状和对应不同时值,把抽象机械的音符形象化、意义化,集中有意注意和吸引无意注意来识记和强化对音符的记忆,同时教会学生击拍,并在音符下面画上击拍记号,看着击拍记号匀速击拍,在击拍的指挥下,准确的读出音符的节奏。在动物叫声节奏读法熟练后,用象声词读节奏,如可用“哒”读节奏,用“噜”读节奏等,也可用短语、诗歌、填词读节奏,使学生知道相同的节奏可用不同的语言和音调来表现。节奏只是表示音的时值的长短。不同的语言和音调可以有相同的节奏。

在教《大雨和小雨》这一课时,我首先复习节奏音符,八分音符、四分音符、二分音符的动物叫声节奏读法,让学生牢记这三种音符的形状、时值、和实际音响效果,接着到歌曲中去认读节奏。会认读了节奏以后,再分别用声音、语言、身体动作来表现节奏。先边击拍边读歌曲节奏,然后边读节奏边做2/4拍的律动,接着分别用大雨,小雨的声音来表现歌曲节奏,再用歌词来表现歌曲节奏,再利用书上的课文插图,模仿《大雨小雨》的歌词结构,来创编歌词,读节奏。这样既锻炼巩固了本课歌曲节奏,又培养了学生创编歌词的创造力。等学生把节奏掌握牢固以后,再加入音调进行旋律训练。到二年级时,再告诉学生,这些音符的名称,过渡到用“哒”来读不同时值的音符节奏,读前先分析音符的不同形状和不同时值,在节奏句或乐句下画上击拍记号,区分不同长短音的读法,然后按击拍记号,边击拍边按乐句连起来读节奏。并进一步让学生知道,这些节奏,可以按情绪、意境的需要随意组合,随意安排在不同的线和间上。组成不同的旋律,老师作几个音符道具,在五线谱磁性黑板上搬一搬,创作几句给学生看一看、听一听、唱一唱、感受所表示的不同的音乐。这个活动,1-6年级都可以用不同的深度旋律进行。这样学生不仅能随唱歌课学会歌曲,同时也学会了歌谱、节奏,还有了创作的欲望。到三年级学生能在老师的指导下,自学节奏及歌谱,并能把象《快乐的DO RE MI》这些简单的歌曲的歌谱唱得八九不离十。在老师的表扬和惊叹下,学生的成就感油然而生。也更喜欢学习识读歌谱了。

二、唱准唱名、旋律、训练视听音高的概念是培养识谱能力的第二步。

这一点许多老师很难做到。他们只是老师唱一句,学生唱一句。这个办法在一年级还可以,但是到3-6年级,还这样教学,学生的识谱能力很难形成和提高。让学生自己唱时,他们或者不会唱,或者就只能唱唱名,而没有唱准音高。我觉得在一年级时,就要开始有计划的进行音阶、音程、琶音,上下行的听唱训练,然后到中年级进行构唱练习,到高年级进行视唱练习。每堂课抽5分钟时间进行这方面的训练,也可结合发声训练来练习。每次练习将音阶、音程、琶音,在课前板书在黑板上,先让学生跟老师学唱一遍,然后老师弹琴,请学得出色的学生用教棒指着音符,全体看着黑板跟着琴唱,或者边唱边用左手做五线谱右手指出其音位。高年级就给一个主音、根音或冠音,让学生构唱音阶、音程、琶音,再结合唱歌、欣赏、乐器教学进行视唱歌谱、主题乐谱的训练。如:每学一首新歌,在听赏后,需有个准备学习阶段,复习曲子中的调号,拍号,出现的节奏符,及典型节奏型,该歌调式音位。然后低年级先随老师,或随琴,一句一句的学节奏和唱歌谱,让学生知道符头所在的线和间及它对应的唱名;中年级先自学节奏、认识符头所在位置和对应的唱名,然后再随琴一句一句视唱歌谱;高年级先自学节奏、旋律、在困难处,老师加以指导,再直接跟琴视唱歌谱;最后再进入歌词、歌曲表现的教学。在教节奏和音位时,新出现的每一个新的知识,三年级以上的学生,都要他们记录在音乐笔记本上,让学生课后有复习的依据。

三、取得优异的学习成效是提高识谱能力的动力。

2000年以来,一到六年级的一轮大循环的教学,证明以上方法取得了良好的效果,考核中的视唱合格率,各年级达95%以上。优秀率各级达40%到80%。在市区音乐抽查调研中,我教的班级成绩名列前茅。由于及早的抓了识谱,许多同学的口风琴也学的相当好,到高年级,老师把歌曲一教完,指法一标,多数学生自己就会弹奏歌曲了。部分学生还学会了创编歌词和旋律。每堂课学生都觉得很有成就感、很有收获。当然,音乐课课时有限,我对教材也进行了大胆的取舍。比如除教唱歌外,一年级凡C调歌曲,我既教节奏,又教视唱。不是C调的歌曲,我就只教节奏,和模唱旋律。1-3年级都是这样。四年级除了复习C调,还新学F调。五年级除了复习C调、F调、还学习G调,各调都用首调唱名法演唱。6年级复习巩固C.F.G调的视唱。对于欣赏乐曲的主题,除了这三种调视唱外,其他调都模唱。由于学生识谱,并有良好的音高概念,欣赏效率提高了很多,学生很快能根据音乐要素给乐曲分段,掌握乐曲的情绪,了解主题的重复次数。每堂课我都上足40分钟,一分都不浪费。由于视唱的准确,学生唱歌时音准解决了,只要把精力放在咬字吐字,演唱方法和动作表情表演上,特别是到了中高年级演唱水平大踏步前进。由于每堂课学生都能学到新的知识,学到新的技能技巧,音乐能力不断提高,所以学生越学越想学,越学越爱学。越来越喜欢上音乐课了。

四、激发兴趣和讲究方法是提高识谱能力的关键。

识谱教学是比较枯燥,深难的,这就要求我们音乐教师,对学生在学习中取得的点滴进步要及时表扬鼓励。并在教学中多采取接龙、比赛、游戏、争先抢答、形象模拟、奖励等方法提高学生的学习兴趣。使学生在趣味活动中乐不知疲。在一次次成功中增强学习的信心。在循序渐进中,逐渐达到独立识谱的能力。为学生其他音乐学习铺平道路。在识谱中锻炼和提高了学生的思维力、智力和肢体的协调能力。使学生养成良好的识谱习惯,如“五用一多” (用眼、用口、用手、用耳、用脑、多练)等,这识谱习惯能使他们受用一生。同时利用及时有效的复习巩固,强化学生的识谱能力。为学生终身学习音乐、享受音乐打下良好的基础。

                      

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