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本色阅读,回归语文“真”滋味

文章来源: 发布时间:2016年11月03日 点击数: 字体:

【摘要】新课改以来,各种教学方法层出不穷,有些老师追求表面热闹的课堂,无形中却忽略了语文课堂教学本真,显然,这极不利于学生的发展。作为小学教师,应让语文教学回归本色,追寻文本阅读的真滋味,提升课堂教学实效。  

【关键词】小学语文   课堂教学   本色阅读  

《语文课程标准》中明确规定:语文教学的最终目的就是培养学生学习语文的能力,让学生能够理解和使用语言文字,提高学生的阅读能力和情感意识。这样的课程要求,并不是要求教师在教学过程中一味追求课堂教学的热闹形式,而是要引导学生深入文本,体会文本的语言美、情感美,让语文教学回归本色,让学生享受真正原滋原味的语文学习,实现阅读能力的提高。  

一、琅琅读书声,读出真滋味  

在语文教学中,朗读训练占据着重要的位置。在苏教版小学语文中的文章都是一些文质兼美的经典之作,这也是学生练习朗读的最好资源。回归语文的本色教学,也要让朗朗读书声回归课堂,在课堂中通过反复朗读、多样化朗读来仔细品味,体会文本的内容和深厚情感,提高学生的朗读能力和欣赏水平。  

例如在教学《槐乡五月》这篇课文时,教师就在文本阅读中充分贯彻了以读促讲的教学理念。这篇课文从体裁上看是一篇散文,在文本中作者使用的语言生动优美,向我们展示了槐乡五月的季节之美,这里的槐花美丽、香气馥郁,这里的孩子勤劳淳朴,让人感觉到文本中所说的“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”。在文本解读中,教师首先引导学生体会文本中用语的特点,例如在文本中大量使用了叠词和拟声词,使文本的语言更加具有音乐感染性。教师抓住这些地方,引导学生朗读,激发学生朗读的兴趣。另外,在文本中还有一些语言特别优美的句子,例如文本中对于槐花的描写,作者使用了一系列的比喻句,这样的句子激发了学生的想象,学生边读边想象,获得了深刻的体会。  

在这个教学实例中,教师意识到《槐乡五月》是一篇美文,这样的文章自然是朗读的好材料,于是教师引导学生对文本进行美读,在引导学生充分体会文本之美的基础上,抓住优美语句或者关键语句朗读,让朗朗书声充满教室,激发学生的情感以及美感,让整个语文教学充满浓浓的语文味。  

二、主问题设计,激荡情感味  

在语文课堂教学的过程中,当然离不开课堂提问。但是频繁的课堂提问,却不利于学生对文本的深度阅读,因此,教室要学会设计主问题,引导学生集中注意力积极探究,在这样的过程中激发学生的情感,让整个语文课堂贯穿着情感教学的内容,激荡着浓浓的情感,从而实现学生情感意识的提高。  

例如在教学《游园不值》这首诗的时候,教师并没有频繁的提问,而是精心设计了主问题——在这首诗的题目中提到“不值”,其实这也是一种“值”,这个问题我们应该怎样理解?在这样的问题引领下,学生充分体会文本中的内容,大家抓住文本中的情感分析入手,体会“值”体现在哪些方面,得到了这样的结论:1、在诗中的“怜”这个字可以看出作者对春天十分喜爱的感情;2、“扣”字可以看出诗人并没有莽撞的闯入,可见他对园子的主人是非常尊敬的,而园子的主人也肯定是一个情操高尚的人;3、“关”看出红杏对自由的渴望,也可以看出作者对春天的赞美。这样的几个词语都可以看出其实“游园不值”也是一种“值”,作者在这首诗中寄寓了浓厚的情感,而在教学过程中的解读过程,也让整个语文课堂情感激荡,让学生情动于心,智慧碰撞,收获良多。  

在这首古诗的教学中,教师通过设计的主问题引导学生思考,帮助学生深入文本解读,获得情感体验。作为语文教师,在自己的课堂教学中渗透情感教育是必不可少的,而主问题的设计让学生的思考更加集中,更有利于学生情感意识的提升,是促进学生情感意识提升的有效方法之一。  

三、品读关键字,体会语文味  

语文学习当然离不开对文本语言的品味咀嚼,教师应该引导学生从咀嚼诗词中精练的语言入手,在品味语言的过程中,体会文本中创设的多种意境,通过这样的过程来提高学生的感知能力,让学生感受语言之美。  

例如在教学《天游峰的扫路人》这篇课文时,在文本中作者渲染天游峰的险峻,教师为了让学生深入体会这一段的精练,这样引导学生体会:“在这篇文章中,作者使用了一个‘抛’字,可以说非常精妙,我们大家一起体会一下精妙之处在哪。”这样,教师引导学生采用换字的方法,有的学生说用“垂”“挂”等等,但是具体体会下来,都不能很好地体现文本中描绘石梯的窄小和陡峭的特点,只有“抛”这个字才能真正表现出九百多级石梯在空中晃晃悠悠的动态感觉,可见用字的精准。  

在这个教学实例中可以看出,咀嚼语言非常重要。通过品读关键词,能够很好地把握文本中内容,体会作者用语的精炼和精妙,从而深刻体会文本中蕴含的深厚情感或者深刻内涵,因此,教师要注重引导学生品味词语,回归语文教学的本色。  

总而言之,在课堂教学的过程中,教师要注重引导学生本色阅读,体会文本中的深刻内涵,回归语文教学的本色,让语文课堂充满浓浓的语文味,让更多的学生爱上语文阅读,享受阅读的乐趣,这是我们共同追求的目标。  

 

 

参考文献:  

[1]王素珍.小学阅读教学应该指向何处?[J].语文教学通讯.2014(18)  

[2]赖燕贞.激发情感动力 绽放课堂精彩[J].语文天地.2015(28)  

                                          (发表于《新课堂》2016.04)

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