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引导学生在情境中学习小学数学

文章来源: 发布时间:2016年10月30日 点击数: 字体:

数学它具有高度的抽象性和严密的逻辑性,而小学生还处于形象思维阶段,孩子们对于抽象的数学知识难于理解,这就使得小学数学课堂失去了活力。法国启蒙教育家卢梭曾说过“进入人类理性的所有的一切东西,都是通过感觉实现的”,而数学情境教学,就是根据孩子们的认知规律把他们带入一定的情境,通过他们对生活已有的感知,把数学知识形象、直观地展现出来,从而让学生观察思考,积极参与教学活动,来提高课堂效率。下面笔者将根据自己的教学实践,来谈一谈怎样在情境中引导学生学习小学数学。  

一、创设生活情境,提升学生的思维能力  

从整数到分数,是数概念的一次质的突破,三年级的学生理解、形成分数这个概念有一定难度,但是这个分数概念对以后的知识运用和掌握又非常重要。作为数学教师,要根据学生们的认知规律和已知的生活经验,创设一定的教学情境,把抽象的数学概念转化为可以感知、可以接受、可以理解的东西。这不但可以锻炼学生的思维,让他们积极参与到课堂中来,同时还可以让他们明白数学就在身边,数学可以帮助我们解决生活问题。  

师:同学们,现在我这里只有一块月饼了,你和你同桌怎样分公平呢?  

一人一半不多不少。  

师:是的,一人一半,不多不少,就是平均分开,才算公平。可是,不是1个月饼,不是2个月饼,平均分的一半月饼怎样用数字表示呢?  

教师在黑板上演示,并且用语言进行描述:一个月饼2个人平均分,每人所得的月饼那就是1/2。

师:同学们,如果月饼多分给同桌一点点,就一点点,还能不能用1/2表示呢?

生:不能,1/2表示一人一半,平均分的,不平均就不能用1/2表示。

<!--[endif]-->表示。  

这里,同学们根据自己的生活经验,明白了1/2是通过平均分得到的。<!--[endif]-->是通过平均分得到的。  

新课程改革,数学学科最大的进步就是教学生活化,教师要努力从生活中寻找突破口,始终遵循学生是学习的主体,要根据学生的生理、心理特点,精心设计课堂,进行教学活动,把学生引进生活的情境之中,从而达到把知识和技能传授给学生的教学目标。  

二、创设实践情境,激发学生的探究兴趣  

数学新课程标准明确指出,行之有效的教学活动不是简单地凭借老师灌输和学生记忆,必须通过学生们开动脑筋,动手来进行实践。实践是非常有效的教学模式,这种情境教学模式能改变学生被动地接受课本上已有数学结论的局面,激发学生们的探索兴趣,调动学生创造的热情;这种情境教学模式也正好契合了“孩子的思维是从动作开始的”教育原理,给学生们提供了一个动手参与的课堂空间,在动手参与的过程中,提高分析和解决问题的能力。  

比如在教学旋转的知识时,教师指导学生做一个圆形转盘的模型,通过动手操作,然后让学生观察指针的旋转特点。又如在教学平移的知识时,在上课之前教师让学生动手在硬纸片上画出若干个方格,再准备适当的长方形、正方形、梯形等。  

师:同学们,把甲乙两个正方形,相距2格分别放在固定的格子里,然后把甲向左移动5格,乙向右移动5格。  

同学们积极踊跃,动手操作,又互相交流。教师引导,观察平移的两个图形的相对距离。同时,让学生们动手画一画图形移动后的位置,教师指导,先确定图形几个关键的点,再画出对应的点,再连接平移后的点。整个过程就是学生们动手参与、动手实践的过程。  

大诗人陆游说过“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。课本上获得的认识总归是表面的、不深刻的,小学生要想理解抽象的知识,很多时候都要靠自己在生活实践中的体验。小学数学教师就应该分析教材、挖掘教材,把学生们带入实践的情境之中,让他们在实践中学习数学知识,促进全面发展。  

三、创设多媒体教学情境,丰富学生的感知  

多媒体作为现代化教学的辅助手段,已被大家广泛地认可和使用,它有着传统“凭借一支粉笔在黑板上写”模式不可替代的优势。尤其是一些抽象的、难于理解的数学知识,面对思维处于形象阶段的小学生,教师可以根据他们的特点利用多媒体创设多姿多彩的教学情境,来吸引学生们的有意注意,调动他们的情感体验,提高数学课堂效率。  

还是在教学平移和旋转的课堂上,小学生对几何图形的认识都停留在静止阶段,还没有形成空间的概念,为了把抽象的知识直观化,除了同学们动手实践操作外,教师利用多媒体课件进行直观地演示,把学生们引入空间移动的情境之中。学生们在动手操作的过程中,教师的ppt演示同时进行,通过操作鼠标,让各种图形在格子中上下、左右平移,演示旋转现象,从而在动态的过程中让学生掌握平移旋转的知识要点。同时教师搜集大量视频和图片利用多媒体播放,让学生找出哪些是平移,哪些是旋转,进一步巩固平移、旋转方面的知识。  

多媒体图文影像,解决了数学概念学习枯燥乏味的难题,通过创设合适的情境,把抽象变成直观,把静态变成动态,调动了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,使学生投入其中。但是在多媒体应用中,为了避免流于形式、满课堂的花架子,让知识落到实处,教师要做到精心研读教材,恰当应用。  

总之,情境教学法在小学生思维能力不完善的情况下,显现出它特有的优势。作为小学数学老师,更应该把握好教材,领会教材编写意图,根据学生的认知规律,利用多种方法,创设各种教学情境,让学生们在快乐的学习氛围中,学会用数学知识分析问题、解决问题,让学生们真正感受到数学的魅力。  

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