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奏响数学有效教学的旋律

文章来源: 发布时间:2016年10月30日 点击数: 字体:

随着新课改的不断推进,我们欣喜地发现小学数学课堂教学正发生着翻天前所未有的变化:“畅所欲言”代替了以往的“沉默寡言”,“自主活动”代替了以往的“亦步亦趋”,“主动探索”代替了以往的“被动接受”,学生的学习兴趣得到了极大激发,教学气氛显得异常活跃。然而,我们应该清醒地看到在一些表面热闹的课堂背后,也折射出课堂教学的放任与浮躁。由此,一个崭新的课题摆在了我们每一位数学教育工作者的前面:在小学数学课堂教学中,我们应如何提高课堂教学的有效性,让数学课堂焕发生命活力呢?  

一、什么是有效教学  

1、有效教学的含义

    所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

    有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实践特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体来说,教学的有效性包含三种含义:  

1)有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。  

2)有效率:教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入×100%,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%  

3)有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体来说,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。  

由此可见,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。[1]

    2、有效教学理念的具体内涵

有效教学关注学生的进步或发展。要求教师要有“对象”意识,必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;要求教师要有“全人”的概念,学生的发展是“全人”的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。  

有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。因为教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。  

有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。  

有效教学需要教师具备一种反思的意识。即要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问自己“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”  

有效教学也是一套策略。所谓策略,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。[2]  

二、小学数学课堂教学现状分析  

虽然新课程大力提倡实施有效的课堂教学,大家也都很努力地做着,但是,就现实情况来看并不十分乐观。当前的数学课堂教学大致存在着以下问题  

1、情境创设不够谨慎  

一年级《认识人民币》课上,执教者这样创设情境:星期天的早上,南通的小云给北京抗击非典的白衣天使们写了一封慰问信,她需要什么呢?一个学生回答:“她需要乘飞机去北京。”另一个学生说:“她需要知道白衣天使住在哪儿。”教师急了:“小云明天还要上学,她准备把信寄出去,那么她需要什么呢?”学生有回答需要地址的,有回答需要信封的,终于有回答需要邮票的,教师追问:“一张邮票多少钱?”学生回答:“8角。”至此,教师终于揭示出了课题。  

说了那么多,教师无非是想揭示出课题——《认识人民币》!为了一个小小的标题,教师竟然如此大动干戈!这些讨论浪费了大量的时间和精力,影响了课堂教学的效率。“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”[3]这是《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出的重要理念。因此,很多教师在设计教学时,把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”,都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学,或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是,花样繁多,内容生动,学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷,案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。  

2、合作学习流于形式  

四年级《三角形面积的计算》课上,教师让学生小组合作探索三角形的面积公式,顿时教室里乱作一团:有的小组大家抢着说,谁也听不清谁的声音;有的小组由一两个学优生在说,其余人就静静地当听众,或者做自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后,教师请组内派代表回答,学生站起来开口就是“我发现……”、“我觉得……”,而不是“我们组认为……”。  

《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。[4]为此,我们把小组合作学习引进了课堂。初看上述案例,整个合作交流的过程似乎十分热闹,课堂气氛非常活跃。其实,透过表面我们发现了一个重大的问题:合作讨论仅仅停留在形式上,热闹、活跃的背后更多的是放任、随意与低效。课堂教学有点像在演戏,教师是导演,好学生是主角,大部分学生是观众。[5]长此以往,势必影响学生的发展。  

3、教学评价只重结果  

这是三年级数学实践活动课《估一估》。教师在黑板上写出算式:242+387=650,问:“算式写对了吗?”一生答:“不是等于650,是约等于……”教师表扬到:“你真聪明,大家为他鼓掌!”众生边鼓掌边说:“嗨、嗨、嗨,你真棒!”接着,教师把算式中的等号改写成约等号,说:“这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。它很漂亮,想一想,它像什么?”“像大海里滚动的波浪。”“真有想象力,表扬她!”“嗨、嗨、嗨,你真棒!”“我觉得像飘动的红旗。”“这想法也不错,表扬他!”“嗨、嗨、嗨,你真棒!” ……  

新课程提倡鼓励性评价。于是,在课堂上我们能时常听到 “嗨、嗨、嗨,你真棒!”的赞赏声,时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声,时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生,使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬,哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实,过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。课改提倡鼓励,是指要多鼓励学困生,看学生除了看分数外,还要多看其他优点,应多从内在激发兴趣。上述案例中,对于大家能轻而易举回答出来的问题,教师给予的赞赏实在是太多太滥了,而且千篇一律的“你真棒!”“真聪明!”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。  

4、课堂作业反馈滞后  

当前,在数学课堂中,学生不能做到课堂作业当堂完成与反馈的情况仍时有发生。特别是在中高年级阶段,教师往往是在快到下课时间了才匆匆忙忙布置课堂作业,让学生课外去完成。无疑,课堂作业变了味儿。这样,课堂作业不能当堂完成,其反馈功能也无从谈器,直接影响了课堂教学效率的提高。  

究其原因,其实不外乎这样两点:首先是教师自身认识不够,缺乏当堂作业与反馈的意识。有的教师认为课上讲得越多效果就越好,甚至认为教师课上讲、学生课外练是充分利用了课堂时间和课余时间,一举两得,何乐而不为?殊不知,课上当堂作业既能促使学生把刚理解的知识加以应用,促进知识的建构,还能暴露学生对新知识理解和应用上的错误。其次是教师课堂教学时间把握不当。有的教师虽然意识到了当堂作业与反馈的重要性,并且在教学中安排了这个环节,无奈由于课堂教学时间把握不当,无法保证有充裕的时间实施这一环节,所以只好放到课外让学生去完成。  

三、提高小学数学课堂教学实效的基本策略  

    那么,如何提高小学数学课堂教学的有效性呢?我认为可以从以下几方面着手:  

1、情境创设要符合需要  

布卢姆有一句名言:“世界上任何一个人能学会的东西,几乎所有人都能学会——只要向他提供适当的前提和适当的学习条件。”在小学数学教学中,创设好的问题情境是完成数学教学过程的一种有效的、合适的方式。[6]  

教师创设的情境应该贴近学生生活,符合学生年龄特征,能够让学生积极参与、主动探索,应该成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。具体说来,教师可以创设以下三种情境:第一,生活式情境。儿童生活中的数学常识,经验,是他们学习数学的基础。小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师创设一些贴近学生生活的情境,让他们在情境中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程,在兴趣盎然中获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。第二,比赛式情境。运用比赛的形式,可以活跃课堂氛围,激发学生对新知探究的欲望。第三,悬念式情境。教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用,展示数学知识的非凡魅力,利用小学生好奇心强的特点,激起学生的求知欲。  

2、合作学习要注重实效  

    学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程,也是一种再创造的过程。教师应该调动一切积极的因素,帮助学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识,完成知识的建构。[7]

那么,教师应该怎样实施小组合作学习呢?首先,小组合作学习的小组人员要以异质组成为宜,好、中、差生搭配,便于互相学习,互相帮助;小组之间以同质组成,要强化群体(小组)之间的比较,淡化个体(学生)之间的比较,真正将竞争机制引入到小组之间。只有这样,才能发挥小组的积极功能,提高每个学生的学习动力和能力,使每个学生通过小组的合作学习,在自己原有的基础上得到提高。其次,把学生的发展放在第一位,给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间,使学生的潜能得以释放,个性得以张扬,能力得以发展。正如专家所说:“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走。”最后,要注意培养学生学会倾听,学会思考,学会评判。如果不会倾听又怎能撷取别人思想的精华,博采众长,萌发灵感,触类旁通呢?  

3、教学评价要关注过程  

新课改理念下的小学数学教学,其基本出发点是促进学生全面、和谐地发展。因此,新的小学数学教学评价体系应该紧紧围绕这一点,教学评价要特别注重教师和学生的积极交流,在互动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的功能。[8]   

在教学中,我们经常要用到鼓励性评价。当然,我们倡导赞赏,但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面要善于赞赏。教师要赞赏每一位学生的独特性,赞赏每一位学生所取得的点滴成绩,赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意,赞赏每一位学生对课本的质疑和对自己的超越,从而使学生享受成功的喜悦,树立信心,扬起成功的风帆。另一方面要注意评价的客观性。赞赏应是一种真诚的客观评价。教师应真诚的纠正学生的错误,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。若教师的赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性,就会失去它应有的价值。  

4、课堂作业要反馈及时  

作业练习是学生应用知识的一种重要形式,能较客观地反馈学生的学习情况。[9]因此,数学课堂作业必须当堂完成。  

为了确保这一目标的实现,首先,教师需要提高认识,树立课堂作业当堂完成的意识,认真备课,做到课内作业课内完成。其次,优化课堂教学结构,合理安排各部分的教学时间,从而确保各个教学环节的合理实施。最后,要注意练习题的选择要难易适中,要有层次性和挑战性。  

综上所述,追求有效的数学课堂是数学教学的一个重要目标。因此,我们每一位数学教师都应该满怀热情,以对学生高度负责的态度,刻苦钻研,积极开展教学实践,不断反思教学行为,力求做到教学内容有趣、教学形式多样、教学效果显著。只有这样,我们才能奏响数学“有效教学”的旋律!   

参考文献:

[1]南通市陆洪闸小学网页《有效教学的含义》  

http://lhzxx.ntccjy.com/Article_Show.asp?ArticleID=3915  

[2] 南通市陆洪闸小学网页《有效教学的主要理念》  

http://lhzxx.ntccjy.com/Article_Show.asp?ArticleID=3916  

[3] 《数学课程标准》,北京师范大学出版社2001年版第51页。  

[4] 《数学课程标准》,北京师范大学出版社2001年版第2页。  

[5] 刘德华著:《让教育焕发生命的价值》,广西师范大学出版社20039版第182页。  

[6] 李星云著:《现代小学数学教学概论》,安徽少年儿童出版社2006年版第139页。  

[7] 李星云著:《现代小学数学教学概论》,安徽少年儿童出版社2006年版第21页。

[8] 李星云著:《现代小学数学教学概论》,安徽少年儿童出版社2006年版第193页。  

[9] 李星云著:《现代小学数学教学概论》,安徽少年儿童出版社2006年版第194页。  

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